近年國內興起「學思達」浪潮，許多老師發現填鴨式的教學已不適用於今日，紛紛嘗試「翻轉」；執教21年的數學老師陳世斌，儘管將屆退休年齡，依然積極地在任教學校五峰國中推動翻轉教育，讓人感受到老師對教育的熱忱，也感受到傳統教育亟欲改變的迫切性。

在「學思達」教學模型出現之前，陳世斌就有一些翻轉教學的概念，例如讓學生分組合作學習，只不過當時還沒有正式理論作為基礎，去年他到張輝誠老師教室觀課後，發現與自己的理念相符，花了一個暑假看完網路上所有相關影片，並從去年9月開始進行翻轉。

去年2個九年級的班，是陳世斌老師最先嘗試翻轉教學的班級。他利用問答方式與學生連結，不斷拋出問題刺激學生思考，一開始學生都只求老師趕快解答，或是想答出老師心中的「正確答案」，發言並不踴躍，還有學生質疑「老師是不是不上課了？」。為了培養學生的思考能力，陳世斌耐著性子引導、提示，並告訴學生「對話本身就是一種上課」。

愈來愈多像陳世斌這樣在教育現場的老師使用「學思達」，「學思達」指的是帶領學生從「自學」、「思考」到學會「表達」的過程。陳世斌分享他對這套教學法的體悟，就像金庸小說裡的「降龍十八掌亢龍有悔」，看似很單純的一招，實則內涵深厚，得要細細玩味才知箇中巧妙。

譬如提問的方式，哪種問題適合個人？哪種問題適合分組？哪種問題需要加深？哪種問題需要加廣？這些都是陳世斌考量的重點。他說，關鍵在於層次，提問的方式有了層次，思考的內涵就具有邏輯，目標是讓學生的思考從「片段」提升為「整體」；此外，因為解題步驟本身就是有邏輯、有層次，所以，教學生上台時能說一步解一步是非常重要的，等到學生建立基本概念後，陳世斌會請各組派人上台講解例題。

實施學思達一年多以來，陳世斌自認還不是很完美，跟以前使用傳統教學法比起來，學生成績的差異也不大，對於記者問及「實施學思達的成效如何？」，陳世斌的回答提供另一番思考的視野：「所謂成效，在於從什麼角度來看，學思達本身就不那麼重視成績，比較重視的是學生的能力，以及如何建立信心讓他們願意繼續學習。」