一個人若有足夠的環境刺激，很容易就能養成閱讀的習慣，但若是在一個缺乏家庭支持、文化氛圍的偏鄉地方，國文課可能是一個孩子接觸閱讀的唯一管道。在偏鄉任教18年的王政忠老師認為，國文老師應該扮演閱讀課最重要的推手。

王政忠對於被外界稱為「翻轉教學」的MAPS教學法表示，「其實就是回歸教育的本質」。他十分清楚，學生對閱讀產生不了興趣，有時候可能是因為老師把它「抹煞」了，他回憶自身經驗就是如此，小六時原本很喜歡國文課，但一升上國中遇到填鴨式的教育，只好在腦中展開自我世界的閱讀。

幸好當時的他已經有閱讀的習慣，不管國文老師教得如何，都沒有減低他的熱情，從國小時期阿公為他訂閱的國語日報、國一媽媽給他的瓊瑤小說，到龍應台、余秋雨，王政忠不斷拓展閱讀的版圖，這個自發性的學習過程讓他相信「只有在課堂上喜歡閱讀，課堂外的學習才會發生」。

帶著這個信念，王政忠開始了國文課的翻轉教學，在王政忠的國文課上，學生才是學習的主體，老師的任務主要控管上課的流程，並適時地提問引導，所以過去佔據一堂課大半時間的單向講述不見了，取而代之的是學生共學、討論、繪製心智圖與上台發表。一開始透過分組合作，資質比較好的A咖同學可以輔助程度弱D咖的同學，無形中A咖的程度也會提升，經過一次又一次地演練，各層級的學生就會相繼進入自學的階段，這時再發展不同的共學模式。

經過五年的實驗，學生的表現已從「I read」 、「I feel」 提升到「I think」。《天淨沙》是國文科老師熟悉的教材之一，很多老師在講到「西風」這個字詞時總要學生註明字義「秋風」，再補充一堆同義詞要學生背起來，但王政忠的學生不僅很自然地解開字義，還能窺探文章背後的深意。

王政忠說，使用「MAPS教學」一開始的進度會十分緩慢，但學生學習速度進步之後自然上課的節奏也會加快，他甚至想，假設一個班上四組同學，有沒有可能讓每個小組負責一課課文？王政忠說，他們現在正在實驗。