我們常說孩子是我們的傳家寶，然而接二連三發生的虐童案，不僅讓整個臺灣社會騷動，甚至有人動用私刑；行政院長蘇貞昌也公開表示虐童事件「人神共憤、天地不容」，除了要修補社會安全網的漏洞，也期盼立法院趕快審查通過刑法修正案，加重虐童犯的刑責。但是這些作為能徹底解決虐童問題，防範類此事件再次發生嗎？

當我們靜下心來想一想，其實很容易就得出這個答案：「不能！」。常有人說「治亂世要用重典」，但是實際上成效有限，因為影響人性的變化，主要還是要靠「教育」，如果刑罰有效，我們就不用蓋學校，而是蓋監獄。

當然，本文要說的教育不是一般知識的傳授，而是指「生命教育」。根據維基百科，生命教育的中心思想是以智慧尊重他者與自己的生命，以改善現代年輕人自殺及欺凌行為問題。簡單來說，就是瞭解生命的價值性與差異性，唯有瞭解價值性，才懂得珍惜與寶貴；唯有瞭解差異性，才學會尊重與包容。

教育部曾在97年發布高中「生命教育」課程綱要，準備培養「瞭解生命教育意義、目的與內涵」、「認識哲學與人生的根本議題」、「探究宗教的緣起並反省宗教與人生的內在關聯性」、「思考生死課題，進而省思生死關懷的理念與實踐」、「掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力」、「瞭解與反省有關性與婚姻的基本倫理議題」、「探討生命倫理與科技倫理的基本議題」、「瞭解人格統整與靈性發展的內涵，學習知行合一與靈性發展的途徑」等8大核心能力。不過，從校園內持續存在的霸凌現象，社會上一再發生的虐童事件，可以想像生命教育的推動並不成功。可是，難道因為不成功就停止推動嗎？顯然不是，反而更應用心去思考如何推動，才能落實生命教育。

從教育部列出的8大核心能力項目，不難發現如果要培養學生具備這些能力必須要引導他們去「思辨」，從一一檢視外在人生的體驗、知識的學習，到不斷探究內在心靈的感受，都需要深入的思考及一再地打破、建立，才可能養成學生思辨的習慣，進而確立良善、純全的人生觀。但是在目前的教育體制下，學生大都是單方面的接受，不太有機會去學習如何思辨；而學校教師縱使定期參加教師研習，但繁重的教學工作、行政作業，早將教師壓得喘不過氣，難以再付出心力研究如何引導學生學會思辨。

因此，鄭重呼籲教育部勇敢進行改革，將教師及學生從現行的升學考試體制中解放出來，讓教師不要只會教學生如何拿高分，也讓學生不要只會考試、唸書，而是懂得思辨自己的人生，找到自己人生的立足點，進而體會自己與他人生命的價值，並懂得珍惜自己與他人的生命，否則學歷再高，遇到感情紛爭時，也只會動刀傷人；教養孩子時，只會當直昇機父母或虎爸、虎媽。難道這是我們還要忍受的結果嗎？